Поздравительное слово ректора

Уважаемые сотрудники и студенты Луганского национального университета имени Тараса Шевченко, поздравляю вас с 96-летием нашего вуза!

От имени администрации вуза и от себя лично сердечно поздравляю вас с 96-летием со дня основания Луганского национального университета имени Тараса Шевченко! 
Благодаря высокому профессионализму преподавателей и современным подходам к организации учебного процесса наш университет по праву завоевал репутацию одного из ведущих вузов Луганской Народной Республики. 
Выпускники нашего университета по праву занимают достойные места в структурах управления как в бизнесе, так и на государственной службе. 
От всей души желаю преподавательскому составу, сотрудникам, студентам, аспирантам и выпускникам нашей высшей школы здоровья, благополучия и успешной работы на благо Родины! 

 Ректор ЛНУ имени Тараса Шевченко
Елена Трегубенко

Вехи истории...

Пролетарское студенчество ДИНО

(обзор архивного фонда 416-Р ГОУ ВПО ЛНР
"Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко")

Из другой эпохи, из прошлого века дошли до нас документальные источники Донецкого института народного образования (ДИНО). Созданные в 20-30-х гг. ХХ ст., они свидетельствуют о сложных временах становления первого вуза Донбасса. Бережно хранимая на бумажном носителе ретроспективная информация является ценным источником в исследованиях общественных процессов в системе образования высшей школы. Координальные изменения в образовательной отрасли послереволюционного периода влияли на формирование новой формации образованной и активной части общества – рабочее-крестьянского студенчества.

Попытаемся впервые осветить особенности жизни пролетарского студенчества ДИНО по архивным источникам фонда Р- 416 ГОУ ВПО ЛНР "Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко".

Высшие педагогические курсы, впоследствии и Институты народного образования, возникли в результате политики пролетаризации и ликвидации безграмотности. Старые университеты были ликвидированы как рассадники буржуазной культуры. Система трехлетнего высшего образования и свободное бесплатное обучение для всех лиц, которые достигли 16-летнего возраста, не могли не изменить облик высшей школы. Новое "пролетарское студенчество" становилось силой, которая меняла старые традиции. Уже в 1923 году социальное происхождение и статус абитуриента играли решающую роль при зачислении в институт, особенно на гуманитарных отделениях.

В ДИНО пришла неподготовленная молодежь, которая не имела соответствующего среднего образования. В это время в институте работали два факультета: рабочий факультет (рабфак) для подготовки к обучению в институтах и факультет социального воспитания (факсоцвосп) с отделениями социально-экономическим, физико-математическим, агробиологическим.

Какие же требования существовали при поступлении в институт? Разобраться в этом нам помогут анкеты абитуриентов. Общие вопросы анкетирования 20-30-х гг. прошлого века были неизменны и содержали идентификационные характеристики личности.

Согласно статистическим данным средний возраст абитуриентов был 21 год. По национальности чаще всего встречаются украинцы или «малороссы» и россияне или "великороссы". Уровень образования свидетельствует о малограмотности поступающих рабфаковцев (в лучшем случае 4-6 классов народной или церковно-приходской школы). На факультете социального воспитания желали учиться выпускники реальных училищ, гимназий и лица, имевшие незаконченное высшее образование.

Почти все социальные вопросы в анкетах касаются периодов до и после Октябрьской революции, об имущественном положении, размере сельско-хозяйственного налога. Такие вопросы свидетельствуют об "особенных" требованиях относительно поступления в вузы. Подобранные таким образом, они предоставляли необходимую информацию для выявления потенциальных студентов из пролетарской среды и бедных крестьянских семей. Согласно анкетам образование стремились получить люди разных рабочих профессий, крестьяне и служащие. Большинство из них уже имели рабочий стаж потому, что в возрасте приблизительно 11-13 лет начинали работать, чтобы накормить семью.

Но отсутствие образования тяготило их, они мечтали быть образованными людьми (далее языком оригинала): "желаю учиться на учителя народных школ", "желаю стать специалистом для участия в народном хозяйстве", "чтобы больше почерпнуть знания для воспитания детей, так как меня очень интересует воспитание ребенка, начиная с грудного возраста". Жажда знаний была такой большой, что в своих заявлениях бывшие рабочие просто умоляли о зачислении в институт: "Я очень имею большую охоту учиться и не могу выйти на такую дорогу, которая вывела бы меня из темноты. Прошу не откажите и дайте мне возможность учиться". "Я, маленький некультурный и неграмотный человек", писал общественный деятель, который занимал должность председателя рабочего комитета, и пришел учиться "ибо в дальнейшем оставаться неграмотным будет злым преступлением" и "без теоретического образования нельзя дальше существовать".

В отличие от современных студентов, они могли в письменном виде выражать свое мнение, добавлять эмоциональные оценки и впечатления. Заявления, автобиографии абитуриентов и студентов того времени по своей стилистике приближаются к сочинениям. В этих документах отсутствует деловой язык, свободный текст свидетельствует о несоблюдении любых шаблонов-образцов при написании. К выбору будущей профессии подходили осознанно. Места распределялись вследствие "разверстки", то есть планового распределения. Лучших рабочих, общественных деятелей предприятий командировали на учебу в институт и выдавали командировочные удостоверения. Не все желающие могли попасть в ВУЗ.

"В отборочную комиссию Рабфака. Настоящим Луганское Окрпрофбюро просит Вас при рассмотрении анкеты члена союза Металлистов В. Харченко принять во внимание следующее: В.Харченко является членом честной пролетарской семьи, отец инвалид труда, рабочий завода Октябрьской революции котельного цеха. Семья состоит из 9 душ. Считаясь со стремлением получить образование, хотя бы одному из членов семи, Окрпрофбюро просит зачислить таковую в Луганский Рабфак. 1923, 28.07 № 1831".

Проверкой документов поступающих (анкеты, заявления, справки) занималась отборочная комиссия. Протоколы заседаний этой комиссии свидетельствуют о причинах отказа в допуске к испытаниям: "отказать за отсутствием сведений о рабочем и профстаже", "отказать, как не члену Союза", "откомандированных на факсових, если их знания не соответствуют объему требований, допустить к приему на Рабфак, но при условии наличия свободных мест», отказать за отсуствием командировки", "отказать как сыну попа".

По лучшим результатам вступительных испытаний абитуриентов  зачисляли на факультет социального воспитания или в связи с недостаточностью знаний - на рабочий факультет. На факультете социального воспитания обучались 3 года, на рабфаке - 2 года. После окончания рабочего факультета студенты имели возможность получить высшее образование на факультете социального воспитания или поступить в другие высшие заведения. В архивном фонде встречаются  заявления о переводе в вузы другого профиля. Причины были разными: "склонность моя, которую я изучил с того момента, как сам стал разбираться в текущем вопросе жизни, быть не педагогом, а работником в деле технологических наук. Посему вышеизложенному прошу Вас учитывать мое положение перед правлением ИНО о переводе меня с данного рабфака в рабфак при Центральном ВУЗе РСФСК Технологических наук», «имея маленькую подготовку по с-х-отрасли и тяготение к таковой, просил бы дать возможность пополнить знание узкое более широким, я целесообразнее могу быть использован нежели в качестве педагога, к какому нет нималейшей наклонности, наряду с этим я считаю, что для общества и государства, гораздо лучшая будет польза моей деятельности в с/х чем в педагогике". В этих заявлениях приоритетным является отношение молодежи к выбору будущей профессии и понимание значения образования для получения квалификации.

Последствия политизирования и идеологизации общества все чаще встречаются в таких размышлениях студенчества о будущем: «Смогу ли я быть педагогом? Смогу ли я дать детям чего сейчас ждет от красного педагога компартия и пролетариат..»; или утверждениях: "Каждый сознательный гражданин и тем более партиец и комсомолец играет важную роль за мировой Октябрь, в борьбе за организацию коммунизма во всем мире!".

Они стремились учиться и заботились о высоком уровне образованности. Интересным в этом смысле является заявление от группы студентов факультета социального воспитания о желании изучать еще дополнительно немецкий язык: "Мы считаем, что в дальнейшей нашей работе будет потребность в знании чужеземных языков, в первую очередь - в немецком языке. Имея желание усовершенствовать и углубить знание в немецком языке, просим правления ДИНО выделить нам за ваш счет квалифицированного преподавателя немецкого языка. Желательно начать как можно быстрее".

В 1924, 1925, 1929 гг. осуществлялась социально-экономическая проверка, так называемые "студенческие чистки". Преподаватели писали на студентов "описательные характеристики": «добросовестное отношение к работе, неизменная заинтересованность дисциплиной, аккуратное отношение к работе, достаточное общее развитие»; «прилежная труженица. При неплохом общем развитии страдает грамотность. С удовлетворительными практическими навыками»; «выявила себя середняком, средняя заинтересованность дисциплиной, среднее общее развитие, средние практические навыки», «толковый товарищ. Но недостаточная общая  подготовка и малограмотность – серьезная помеха в работе, которую необходимо преодолеть».

Студенты из среды трудового крестьянства исключались только при полной неуспеваемости; такие же послабления допускались и к студентам-пролетариям, партийцам и комсомольцам. Безусловному исключению подлежали студенты, которые выявили себя как "антипролетарский элемент", то есть те, которые не принимали участия в общественно-политической работе. Из-за неуспеваемости или перегруженности Вузов принимались решения факультетской комиссией об отчислении студентов, которые не сдали зачеты за первые два курса. Восстановиться через приемную комиссию могли те, которые "повысили" уровень своего политразвития (Инструкция от 25.07.1925 № 22696).

Та среда, из которой вышли будущие учителя, не могла не повлиять на их материальное положение и физическое состояние. Большинство из них были больные туберкулезом, малярией, анемией, нервными расстройствами.

"По состоянию здоровья мне необходимо диет.питание, но стипендии на это не хватает, поэтому убедительная просьба прошу правление об изыскании средств для улучшения моего питания, дабы дать мне возможность продолжать учебу". При поликлинике в 1925 г. была открыта амбулатория для студентов, позже в 1928 г. при профкоме - специализированная студенческая поликлиника. Поправить свое здоровье они могли также в Доме отдыха на Веселой горе – первом санатории в Луганске, открытие которого состоялось в 1925 г.

О студенческом быте свидетельствуют акт проверки ДИНО в 1925 году и "Правила внутреннего распорядка для студентов ДИНО". Занятия начинались в 8 утра и длились 6 дней в неделю. При этом учебную нагрузку установили в 36 часов, а потом - 42 часа на неделю. Также студенчество выступало с концертами в подшефном детском доме, работало в мастерских по ремонту обуви и пошиву одежды, в собственном сельхозе; изготовляло мебель для учебных аудиторий; много внимания уделяло клубной работе в разных кружках. Под общежития предоставляли абсолютно неприспособленные для жилья помещения, которые студентам пришлось ремонтировать собственными силами. В 1925 году только 180 студентов из вышеуказанных факультетов проживали в общежитии, а нуждались - 500. Для улучшения быта студенчества при общежитии ДИНО профкомом были организованы ясли и детский сад для детей студентов. Ясли были рассчитаны на 100 детей. Студенты имели льготный проезд на всех видах транспорта. На средства народного комиссариата образования были приобретены для бедных студентов калоши, платья, белье, чулки, пальто, мыло. Работала своя прачечная и баня. Студентам предоставляли талоны на питание. Стоимость 3-разового питания в столовой составляла от 11 руб. до 15 руб. при стипендии в 17 руб. Семейные студенты получали семейную стипендию с надбавкой 50% от общей суммы.

Таким образом, изучение основных аспектов жизни студенческой молодежи показывает, что в 1920-х - начале 1930-х гг. у подавляющей части студенчества отсутствовали нормальные бытовые условия для организации быта и обучения. Студентам катастрофически не хватало жилья, стипендий. Изнурительный график обучения и труда влиял на состояние здоровья студентов. Финансово-экономическая помощь со стороны государства никак не могла удовлетворить культурные и бытовые потребности студенчества. Но молодежь сознательно шла на всякие лишения, лишь бы осуществить свою мечту – получить образование. Именно из такого пролетарского студенчества ДИНО выросло первое поколение советской интеллигенции, многие представители которой остались работать в нашем университете, навеки вписали свои имена в отечественную и мировую историю, науку, культуру.

заведующий архивом университета
Ольга Хорунжая